این بخش خوانندگان را با سنت‌های مختلف پـژوهش آشنا می‌کند، با این توصیه کـه "تناسب برای هدف" باید اصل هدایت‌کننده باشد: پارادایم‌های مختلف پژوهشی برای اهداف پژوهش مختلف. پیام اصلی این بخش این است که ماهیت و مبانی پژوهش آموزشی شاهد تکثیر پارادایم‌ها در طول زمان بوده است. از روزهای اولیه پژوهش‌های کمی یا کیفی، رویکردهای مختلفی که در اینجا معرفی شده است به وجود آمده است. این بخش با معرفی زمینه‌های اثبات‌گرایی و علمی پژوهش و برخی از نقاط قوت و ضعف این پژوهش‌ها آغاز و سپس به دیدگاه‌های پسااثبات‌گرایی پژوهش می‌پردازد.

سخن ناشر ۵

 بخش نخست: بافت/ متن پژوهش آموزشی ۲۵

 فصل اول: ماهیت پژوهش ۲۷

 ۱-۱ مقدمه ۲۸

 ۲-۱ پژوهش برای شناخت ۲۹

 ۳-۱ مفاهیم واقعیت اجتماعی ۳۳

 طرحی برای تحلیل فرضیات در مورد ماهیت علوم اجتماعی ۳۶

 رویکرد عینی به علوم اجتماعی رویکرد ذهنی به علوم اجتماعی ۳۶

 ۴-۱ پارادایم‌ها ۳۸

 ۵-۱ اثبات گرایی ۴۳

 ۶-۱ مفروضه‌ها و ماهیت علم ۴۴

 ۷-۱ ابزار علم ۴۷

 ۸-۱ روش علمی ۵۰

 ۹-۱ نقد اثبات‌گرایی و روش علمی ۵۲

 ۱۰-۱ پسااثبات‌گرایی ۵۷

 پدیدارشناسی ۶۸

 روش‌شناسی مردمی/ قومی ۷۰

 تعامل نمادین ۷۲

 سازه‌انگاری ۷۴

 ۱۴-۱ نقد رویکردهای طبیعی و تفسیری ۷۵

 ۱۵-۱ دیدگاه‌های پسامدرنیسم و پساساختارگرایی ۷۶

 ۱۶-۱ ذهنیت و عینیت در پژوهش‌های آموزشی ۷۹

 ۱۷-۱ پارادایم نظریه پیچیدگی ۸۲

 ۱۸-۱ نتیجه‌گیری ۸۸

 فصل دوم: پژوهش آمیخته ۸۹

 ۱-۲ مقدمه ۸۹

 ۲-۲ پژوهش روش‌های آمیخته چیست؟ ۹۲

 ۳-۲ چرا از پژوهش آمیخته استفاده می‌شود؟ ۹۴

 ۴-۲ مبانی پژوهش آمیخته ۹۶

 پارادایم‌ها و عملگرایی ۹۶

 پارادایم‌ها و مشکل سازگاری در پژوهش آمیخته ۱۰۲

 ۵-۲ کار با رویکردهای روش پژوهش آمیخته ۱۰۶

 داده‌ها و طرح‌های پژوهشی آمیخته ۱۰۶

 روایی و اعتبار در پژوهش آمیخته ۱۱۵

 پرسش‌های پژوهش آمیخته ۱۱۶